МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

 

 

Домашнее воспитание:

создание предметно-развивающей

и игровой среды

Дайджест-журнал

 

 

 

 

                 Москва, 2008    

Родительская академия: дайджест-журнал / Отв. ред. Н.В. Микляева. – М.: МГПИ, 2008. – Выпуск 1. Домашнее воспитание: создание предметно-развивающей и игровой среды.

 

В дайджест-журнале описываются цели и задачи, программное содержание такой нетрадиционной формы работы с семьей, как Родительская академия. Особенное значение при этом придается совершенствованию путей речевого, математического и эстетического развития детей в детском и взрослом сообществе через создание предметно-развивающей и игровой среды.

Дайджест-журнал предназначен для родителей и гувернеров, работающих с детьми дошкольного возраста.

 

Содержание:

 

Теоретическая часть для воспитателей

        Предисловие. Дайджест программы «Родительская академия»

        Консультации воспитателей для родителей:

·        «Создание  эффективной предметно-развивающей среды в домашних условиях»

·        «Педагогические ситуации: их роль в развитии детей раннего возраста»

Практическая часть для воспитателей и родителей

Анкета для родителей

Адаптационные и развивающие игры для детей раннего возраста

Методика выявления идентификации с родителями и методические рекомендации по ее формированию у дошкольников

Занятия в «Родительской академии»: для детей и родителей

Конспект занятия семейного клуба

Конспект игрового занятия на тему: «Герб семьи»

Рисуем с мамой

Вместе с папой: волшебные превращения обычной коробки

 

Все права защищены Законом об авторских правах.

© Московский гуманитарный педагогический институт

                                             Теоретическая часть

                                                       

 

Предисловие

 

          Проект «Родительская академия» предлагается родителям детей дошкольного возраста как альтернатива традиционным формам взаимодействия педагогов детского сада с семьей и дает возможность

·        освоить секретный язык детей и узнать психолого-педагогические основы эффективного взаимодействия с ребенком дошкольного возраста;

·        научиться создавать оптимальную предметно-развивающую и игровую среду для воспитания и обучения ребенка в домашних условиях;

·        осуществлять диагностику зоны актуального и ближайшего развития ребенка, проводить экспресс-диагностику его способностей;

·        познакомится с традиционными и нетрадиционными методиками воспитания и обучения  детей дошкольного возраста;

·        повысить эффективность изучения детьми английского языка с самого раннего возраста в условиях семьи и образовательного учреждения.

И, что самое главное, ВПЕРВЫЕ в истории «родительского всеобуча» получить СЕРТИФИКАТ, свидетельствующий о том, что Вы являетесь членом Родительской академии и можете осуществлять воспитание и обучение ребенка в условиях семьи и быть эффективным помощником для педагогов детского сада.

 

КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

 

Консультация  №1 на тему:

«Создание  эффективной предметно-развивающей среды

 в домашних условиях»

Н.В. Микляева, Ю.А. Ярова

       Для всестороннего развития ребенка в домашних условиях организуются несколько предметно-развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития или же одна, но многофункциональная среда. Принципы построения каждой из таких сред: дистанции, позиции при взаимодействии; активности, самостоятельности, творчества; стабильности-динамичности; комплексирования и гибкого зонирования; эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия  каждого ребенка и взрослого; сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; открытости-закрытости; учета половых и возрастных различий детей.

В ходе ее организации особое внимание следует обратить на расположенин объектов в комнате. Ее пространство надо оформить таким образом, чтобы ребенок и другие дети могли свободно перемещаться, играть с игрушками, отдыхать. Это пространство активно используется для совместной деятельности ребенка и взрослых, для проведения специальных и комплексных занятий по разностороннему развитию.

 

Математическая предметно-развивающая среда

 

На ковре, на диване, в уголке конструктивных игр время от времени моделируются разнообразные ситуации для игр с образными игрушками. Ситуации сохраняются в течение нескольких дней в зависимости от педагогического замысла и от интереса ребенка к данной игре. Те же образные игрушки используются в играх с природным, бросовым, конструктивным материалом, в играх с предметами-орудиями. Например, в отобразительных играх с математическим содержанием выделяются следующие тематические сюжеты:

·        «Кукла Маша ходит» (большие и маленькие шаги),

·        «Кот и мыши» (много и один),

·        «Одень куклу Полину» (количество одежды),

·        «Катаем машины по дорожке» (широкая и узкая дорожка),

·        «Катаем в машине зверей» (много, мало, ни одного),

·        «Курица и цыплята» (количество, величина),

·        «Идем с куклами в лес по ягоды» (пространственная ориентировка, временные представления).

Образные игрушки лучше подбирать разной величины и так, чтобы они отражали подлинные различия между животными, что позволяет формировать у детей представления об абсолютной и относительной величине.

Игрушки целесообразно располагать на удалении друг от друга, в разных местах комнаты. Например, в одном месте можно устроить кукольную квартиру, где будут сосредоточены все необходимые предметы для игр «Дочки-матери», «Семья», в другом – гараж для машин, в третьем – дом (уголок) для животных, в четвертом – все для строительства. Количество игрушек для каждой игры должно быть не менее двух, чтобы можно было проводить сравнение на одноименном материале по величине, количеству, форме. Наличие определенного количества игрушек одного и того же наименования позволяет обучать и пространственной ориентировке (близко-далеко, рядом, около, между), формировать представления об относительности и транзитивности величины.

В секторе для сюжетно-ролевых игр размещается кукольный уголок, который оформляется в виде мини-квартиры со всеми необходимыми для этого атрибутами. В нем сосредоточены различные предметы: посуда, одежда, мебель и т.п. Количество этих предметов ребенок и его друзья соотносят между собой в процессе игры в соответствии с ее содержанием. Например, тарелки, ложки, куклы методом приложения подбираются друг к другу для выполнения основной игровой цели: накормить кукол обедом. Для одевания куклы на прогулку дети должны из множества одежды (четыре варежки, две пары сапог, два пальто, три шарфика, две шапочки) выбрать столько, сколько нужно для одной куклы.

В ходе специальных игр-занятий по формированию математических представлений для работы со счетным материалом целесообразно использовать прямоугольные доски из пластика, фанеры и т.п. форматом листа А2. Такой лист-подкладка легко переносится на столы, может располагаться на полу, на коленях у ребенка и удобен для выполнения заданий, связанных со счетом, пространственной ориентировкой на листе бумаги. На стенах можно развесить панно из ковролина, цветной клеенки и др.современного материала, к которому достаточно легко прикрепляются цифры, различные картинки (счетный материал), геометрические фигуры и т.п. Весь этот материал выполнен на липкой основе.

Дидактический материал для математического развития хранится в игровой комнате в специальных шкафах. Это различные дидактические игрушки: матрешки, чашечки-вкладыши, пирамидки, мозаика и т.п. По мере ознакомления детей с этим материалом он предлагается им для самостоятельных игр. В процессе занятий и совместных игр используется следующий дидактический материал: счетные полоски, мелкий счетный материал (грибки, елочки, кубики, шарики, овощи, фрукты, белочки, птички и т.п.; наборы цифр от 1 до 10; наборы полосок, разных по длине, лент и полосок, разных по ширине; объемные и плоскостные модели домов и елок различной величины; картинки с изображением времен года, частей суток; карточки с изображением разного количества предметов, наборы геометрических фигур; муляжи овощей и фруктов натурального размера из пластмассы или папье-маше, разновеликие плетеные и пластмассовые корзинки; обручи двух размеров разного цвета; мячи разных размеров и цветов, различные по тяжести; гирлянды и бусы разной величины и цвета (например, одной формы, одинакового размера, но разного цвета или двух форм, разного размера и одного цвета и т.п.); коробки-вкладыши разных размеров, бочки-вкладыши, коробки и ящики с отверстиями и соответствующими вкладышами геометрических форм; игрушки со съемными деталями, прищепки и основа для них (контур елки, круг-солнце, основа для туловища бабочки, корзинка и др.). На разных этапах обучения дети играют в следующие игры: «Цветные шары», «Цветные кубики», «Цвет и форма», «Шарики и воротики», «Чудесный мешочек», «Бабочки и цветы», «Листья и божьи коровки», «Домино», «Раз, два, три – сосчитай», «Помоги Оле», «Матрешки», «Где чей домик?», «Почтовый ящик», «На что похоже эта фигура?», «Времена года», «Изо дня в день», «Блоки Дьенеше», «Палочки Кюинзенера» и др.

В комнате может быть выделен уголок для автодидактического материала М.Монтессори: «Розовая башня», «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Блоки с цилиндрами-вкладышами», «Цветные цилиндры», «Геометрический комод», «Конструктивные треугольники, «Геометрические тела», «Тяжелые таблички», «Металлические (пластмассовые вкладыши)». Эти материалы конструктивную среду по мере того, как они осваиваются ребенком в совместной деятельности со взрослыми, «презентуются», по определению М.Монтессори, детям.

В центре конструирования выставляются строительные материалы, конструкторы «Лего», тематические конструкторы и наборы, с помощью которых у ребенка формируются геометрические, количественные, пространственные и величинные представления.

 

Речевая предметно-развивающая среда

 

Опыт подсказывает, что для таких занятий необходимо свободное место, достаточное для смены положения ребенка: занятий сидя на полу или на ковре, движений в различных направлениях в ходе сюжетных подвижных игр, занятий за столами и т.п. Основное пространство в игровой комнате занимает мягкое покрытие, на котором размещаются мягкая мебель и мягкие модули, из которых конструируются игровые уголки для создания соответствующей игровой и коммуникативной ситуации, в процессе которых происходит развитие связной и образной речи. С этими же целями содержание кукольного уголка соответствует ситуациям различных сюжетно-дидактических игр, которые организует взрослый. Так, взрослый развертывает сюжетно-ролевую игру - на этом же материале проводится обучение сюжетно-дидактической игре. Сюжетно-дидактическая игра предлагается после того, как ребенок освоит сюжетно-ролевую, а игровые действия станут для него понятными и доступными. Оборудование для сюжетно-дидактических игр может храниться в доступных для ребенка местах: на специальных стеллажах, в ящиках, коробках с характерными символическими изображениями или в прозрачных саше на стенах комнаты. Это могут быть игры «Магазин игрушек», «Овощной магазин», «Веселый зоосад», «Аптека», «Почта», «Магазин школьных принадлежностей», «День рождения куклы» и др.

    Кроме того, при работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста рекомендуется обращать большее внимание на дидактические материалы и пособия, связанные с развитием лексической стороны речи, формированием словаря и слоговой структуры речи.

   Для этого используются комплекты

- игрушек (дидактические, образные, наборы игрушек),

- предметных картинок и открыток по основным лексическим темам («Грибы», «Лекарственные растения» «Друзья детей», «Кто это?», «Домашние птицы», «Дикие животные», «Зверюшки-музыканты», «Звери наших лесов», «Зима на носу», «В мире животных», «Животные Севера», «Птицы вокруг нас», «Птичьи следы» и др.),

- различного типа лото («Домашние животные и птицы»,  «Дикие животные»,  «Ботаническое лото», «Зоологическое лото», «Веселое лото», «Лото на 4-х языках», «Звуковое лото» и др.),

 - альбом О.С. Соловьёвой (“Говори правильно”),  картины для упражнения детей в правильном звукопроизношении и т.д.

     При этом взрослый должен освоить приемы, связанные с их обыгрыванием. Например, можно воспользоваться методикой Э.Ф. Замбицявичене, которая опирается на использование принципов смысловой группировки воспринимаемого материала. Она включает 4 группы заданий:

·                    обучение дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также увеличение  запаса знаний.

   Ребенок должен выбрать правильный ответ из предложенных, чтобы закончить фразу:

- «У сапога всегда есть …» (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица);

- «В теплых краях обитает …» (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень);

- «В году …» (24, 3, 12, 4, 7 месяцев) и др.

·                    формирование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений.

   Требуется объединить в одну группу и назвать для нее обобщающее слово, исключив лишнее понятие:

- тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка;

- река, озеро, море, мост, болото;

- кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата и др.

·                    развитие способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

  Ребенок должен по аналогии с образцом подобрать пару к предложенному слову. Например:

- огурец – овощ, георгин - … (сорняк, роса, садик, цветок, земля);

- учитель – ученик, врач - … (кочки, больные, палата, больной, термометр);

- огород – морковь, сад - … (забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы) и др.

·                    формирование умения обобщать.

  Требуется назвать обобщающее слово к каждой паре понятий. Например,

- метла, лопата - …;

- окунь, карась - …;

- лето, зима - … и др.

Выполняя такие задания, ребенок может выкладывать карточки с ответами, выстраивая таким образом дорогу через лес, горы, моря, поля и т.д., что в дальнейшем можно будет обыграть с помощью мелких сюжетных игрушек и машинок. При этом можно использовать игры, направленные на формирование грамматических и синтаксических умений и навыков детей. Например, сюда могут входить такие известные дидактические игры, как «Кто где живет?», «Чьи следы?», «Кому что надо?», «Страны света», «Кем я буду?», «У кого какая профессия?», «Домики сказки», «Сказки-загадки» и др.

В  комнате также организуются уголки для театрализованных игр. В них отводится место для режиссерских игр с пальчиковым театром, театра на рукавичках, театра шариков и кубиков, настольного театра, стендового театра, костюмов для игр-драматизаций. Для театрализованных игр подбираются различные куклы-бибабо, режиссерские куклы, плоскостные изображения кукол, деревьев, речки и т.п. Для разыгрывания сказки или игровой ситуации на плоскости используется ковролинограф или фланелеграф. Такого рода игры влияют не только на формирование грамматического и лексического строя речи, но и на воспитание звуковой культуры речи, развития ее мелодико-интонационной стороны.

  В дополнение к ним необходимо предусмотреть как при работе с детьми младшего, так и старшего дошкольного возраста дидактические игры и пособия, направленные на формирование умений составлять

·        Рассказ с опорой на серию картин (2 - 3),

·        Рассказ по серии сюжетных картин (4),

·        Рассказ по сюжетной картине.

Для этого нужно завести уголок Книги, в котором будут храниться не только детские книги и хрестоматии произведений детской литературы, но и серии картинок для пересказов и составления рассказов.

       При работе с детьми старшего дошкольного возраста особое внимание обращается, кроме того, на наличие пособий и демонстрационных материалов по подготовке детей к обучению грамоте. Это могут быть:

·        Классная подвижная азбука.

·        Азбука в картинках.

·        Дидактическая игра «Буква за буквой»,

·        Дидактическая игра «33 богатыря»,

·        Дидактическая игра «Умный телефон»,

·        Таблицы по обучению грамоте с рисунками.

·        Звуковые линейки (№ 1, 2).

·        Комплект наглядных пособий “Обучение грамоте” (автор Н.В. Дурова).

·        Дидактический материал “Ступеньки грамоты” (авторы Н.В. Дурова, Л.Н. Невская).

·        Наглядно-дидактическое пособие для детского сада “Звучащее слово” (автор Г.А. Тумакова) и др.

  В последнее время стало популярным использование с этими целями дидактических материалов М. Монтессори, Н. Зайцева (кубики по обучению русскому и английскому языку), Г.Л. Выгодской («Град Златоустия»), компьютерных программ по развитию речи и обучению грамоте детей дошкольного возраста («Видимая речь», «Мир за твоим окном» и др.) и др.

 

Эстетическая предметно-развивающая среда

        

       В комнате необходим рояль или пианино, технические средства (музыкальный центр, аудио- и видеотека), музыкально-дидактические игры, произведения художественного искусства (альбомы с картинами, статуэтки и др.), мольберты, принадлежности для рисования, лепки и аппликации в расширенном ассортименте.

     При работе с детьми  младшего дошкольного возраста «нетрадиционность» применяемых техник касается, в основном, средств изображения (восковыми мелками, углем, кусочками поролона и т.д.), реже – способов (печатание, рваная техника изображения и т.д.). Это связано с недостаточно совершенными зрительно-двигательными, графо-моторными и изобразительными умениями и навыками воспитанников. Приведем примеры.

      Живопись пальцевая. Изображения создаются без помощи специальных инструментов (кисточки, стеки и т.д.), одними пальцами. Для этого обмакивают каждый пальчик руки ребенка в свой цвет (в жидкую гуашь или смоченную водой акварель) и рисуют на бумаге, проводя различные линии, или делая точки, мазки с помощью отпечатков кончиков пальцев, фаланг, ладоней. Данный прием активно используется в артпедагогике и арттерапии, так как позволяет снять у детей страх перед совершением ошибки и неудачей. Обычно интегрированные занятия подобного рода проводятся сразу двумя педагогами: воспитателем и педагогом-психологом. Возможен и другой способ пальцевой живописи. При этом пластилиновые колбаски накладывают на карандашный рисунок и, если необходимо, размазывают пластилин по поверхности. Можно сделать коллаж из пластилина, если добавить в изображение бусины, камешки и прочий мелкий материал. «Пластилиновое рисование» используется тогда, когда необходимо отвлечь детей от грустных мыслей, депрессии. Оно отвлекает внимание детей на процесс «действования», моделирования новой, более конструктивной картины мира. С другой стороны, оно дает возможность в социально приемлемой форме «выплеснуть» агрессивные эмоции, сплющивая и размазывая пластилин по картону. Первый способ является более простым для детей, поэтому применяется в работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, второй – со старшими дошкольниками.

   Печатание – техника изображения с помощью печатей. В раннем возрасте на занятиях по ознакомлению с окружающим и декоративно-прикладному рисованию предлагается печатание листьями. Настоящий лист дерева, растения намазывают краской и отпечатывают на бумаге. Так создаются декоративные композиции. На занятиях по формированию элементарных математических представлений дети печатают геометрические фигуры с помощью форм из деревянного конструктора, надетых на карандаш. В.А. Козлова рекомендует использовать данный прием не только на занятиях, но и на прогулке детей, печатая изображения квадратов и ромбов, прямоугольников и других геометрических фигур прямо на асфальте («основание печати» при этом натирается мелом).

   Отпечатывание – нетрадиционная техника изображения с помощью отпечатков. В отличие от техники печатания, она не дает возможности создавать стереотипные изображения, штампы. В младшем дошкольном возраста детям показывают разные способы отпечатывания. Для этого на любую поверхность наносят цветовое пятно, затем накладывают чистый лист бумаги. Получается отпечаток. Подрисовывая детали, ребенок придает ему определенный образ. Можно использовать отпечатки тюля, мешковины, на кусках бумаги, даже газетной с наложенными на ней трафаретами. Интересными являются изображения, созданные с помощью окрашенной нити. Для этого шерстяную или любую толстую нить намазывают краской или тушью, кладут между сложенными пополам листами, прижимают и вытягивают нитку за кончик. Лист раскрывают и дорисовывают к отпечаткам какие-либо элементы, создавая сказочные образы. Данная техника очень часто используется на комбинированных занятиях по рисованию и развитию речи. Она позволяет решать задачи развития образной и связной речи, совершенствуя умения и навыки творческого рассказывания.

      В старшем дошкольном возрасте арсенал применяемых нетрадиционных техник изображения расширяется. Интересно, что при этом значительное место занимают игровые и эвристические методы и приемы работы с детьми. Приведем примеры.

    Рисование кусочками поролона. Во время рисования можно сначала смочить поролоном с водой лист бумаги – тогда изображения получаться таинственными, расплывчатыми, с мягкими очертаниями. В акварели перед началом «живописи по сырому» бума­гу равномерно смачивают водой. Когда вода впитается в бумагу и немного просохнет (через 2—3 минуты), тогда начинают писать. Мазки краски, ложась на влажную поверхность, расплываются, сливаются друг с другом, создают плавные переходы. Так можно добиться мягкости в передаче очертаний предметов, воздушно­сти и пространственности изображения.

    Рисование мылом. Для этого с помощью кусочка мыла дети наносят контурное изображение (как во время рисования простым карандашом). Затем сверху широкой кисточкой или губкой, кусочком поролона наносят краску (краски). Воспитатель при этом должен следить, чтобы ребенок не прижимал сильно кисточку к изображению, иначе след от мыла исчезнет. Можно создавать рисунки, выложив пену из мыльных пузырей на бумагу, и аккуратно окрашивая отдельные пузыри с помощью кисточки в разные цвета. Когда пузыри лопнут, то дети обнаружат на бумаге невероятные, сказочные изображения, которые можно дорисовать фломастерами, когда они высохнут.

    Рисование щеткой.  Рисование осуществляется через постукивание щеткой или пробкой по намазанному краской листу. Можно сочетать с техникой набрызга. Для этого на бумагу кладут трафареты, смачивают в краске зубную щетку  и, проводя ее по карандашу, направляют цветные брызги на бумагу.

    Рисование свечой. Тупым концом свечи на рисунок наносятся линии и штрихи. Капли с горящей свечи становятся пятнами и точками.  При этом получается «Волшебный рисунок», которого сначала не видно, но стоит нанести на него тушь, чернила или краску, как он проступает на цветном фоне.

    Такие картины всегда являются уникальными, авторскими и выступают одним из самых сильных стимулов к формированию мотивации достижения у детей дошкольного возраста. Их можно использовать для создания звуковых картинок и книжек. Они способствуют развитию творческих  способностей дошкольников. Кроме того, они создают условия для перехода от игровой деятельности к моделирующим, экспериментальным видам деятельности, весьма важным для детей старшего дошкольного возраста.

   Иногда деятельность детей может быть даже … воображаемой. Поясним это на примере такого приема, как «словесное рисование». Словесное рисование – один из приемов творческой работы детей по следам услышанного или прочитанного произведения. Его цель – приблизить к ребенку образы произведения, включить детское воображение, сконструировать возникшие представления. Обсуждая воображаемую картину после прочтения произведения, взрослый обращает внимание детей на 3 вопроса:

1.     что будет нарисовано? (содержание).

2.     как мы расположим объекты на картине, что на переднем плане, что вдали, что слева, справа, что будет изображено в центре? Какие позы выберем для людей? и т.п. (композиция).

    3. какие краски используем для картины? (цветовое решение).

    Благодаря таким приемам у детей развивается творческое мышление и воображение. Однако нужно не забывать хвалить их. С этой цель на одной из стен комнаты вешают панно, на котором располагаются работы ребенка, выполненные по сюжетам сказок, выполненные вместе со взрослыми, которые периодически меняются.

 

Консультация №2 на тему: «Педагогические ситуации:

их роль в развитии детей раннего возраста»

                                                                               Ю.В. Микляева

Важнейшей задачей взрослого, работающего с детьми раннего возраста, является создание условий, необходимых для развития предметной и игровой деятельности детей. Это объясняется тем, что малыши наиболее активно усваивают знания, овладевают простейшими умениями и навыками в процессе непосредственного общения с взрослым, который привлекает внимание ребенка разнообразными предметами и игрушками. Наиболее перспективным направлением работы в этой области является моделирование педагогических ситуаций, т.е. ситуаций, специально организованных взрослым для развития предметной и игровой деятельности детей.

Взрослый сначала учит ребенка обращаться с предметами и давать им названия, формирует представления о свойствах данного предмета и возможных действиях с ним. Но для того, чтобы сформировать полноценное представление о предмете, которое ребенок может легко актуализировать и использовать в игре, необходимо установить  многочисленные связи одного предмета с другими. Если данный предмет – игрушечный автобус, то недостаточно обследовать его и объяснить назначение деталей, функцию автобуса. Образное представление о предмете лучше всего сформируется при привлечении наглядных средств – обратить внимание на проезжую часть, остановку, на которой останавливается автобус; на предметные и сюжетные картинки с изображением автобуса и, наконец, порисовать вместе с ребенком на заданную тему: «Ты будешь говорить, что мы видели на улице, а я рисовать» или «Ты нарисуй дорожку, а я – как дядя бежит за автобусом» и т.д.

 Подобные ситуации можно предложить инсценировать. Например, взрослый создает ситуацию: «Надо навестить бабушку, привезти ей пирожки, но она живет далеко, за рекой. Надо добраться сначала до реки, а потом перебраться через нее». Ребенок пытается решить данную задачу в игре (выбрать соответствующий транспорт и «доехать» на нем до заданной цели), не растеряв при этом пирожки. При необходимости взрослый включается в игру.

Расширить содержание игровых действий в раннем возрасте можно 2 путями: по подражанию и по образцу. Например, взрослый показывает, что вместо руля можно использовать обруч, поворачивая который в определенную сторону, нужно побежать также в эту сторону. Развитие восприятия и понимания речи  выделяется в отдельную задачу формирования игровой деятельности, поскольку для того, чтобы ребенок мог пользоваться своей речью в различных коммуникативных ситуациях, необходимо уметь перенимать речевой опыт взрослого и использовать его в собственной игре. Для этого нужно быть внимательным к словам взрослого, запоминать их, понимать. Элементарный анализ речевого материала способствует лучшему усвоению, закреплению и применению его на практике.

При работе с детьми, которые плохо перенимают опыт общения, не запоминают последовательности игровых действий, следует в большей мере делать акцент на задачах обучающего характера. Особенно это касается детей, имеющих трудности в обучению языку. Например, детей из семей социальных мигрантов. К основным задачам обучающего характера мы относим следующие: расширение содержания игровых действий и образных представлений детей,  запоминание последовательности игровых действий и умение применять их на практике, развитие восприятия и понимания речи педагога как основы порождения собственного высказывания в различных коммуникативных ситуациях, формирование взаимосвязи речи и мышления в игре.

В связи с этим «личностный смысл» для ребенка раннего возраста приобретают следующие педагогические ситуации:

- ситуация непонимания со стороны педагогов и родителей его желаний и намерений, что вызывает у ребенка более активное пользование речью;

- ситуации, в которых ребенок находится на эмоциональном подъеме благодаря «эмоциональному заражению» от сверстников.

Так, с помощью музыкально-ритмических движений можно передать образ животных, птиц, и обыграть взаимодействие персонажей между собой. В подвижных играх отводится место для вопросов познавательного характера из-за изменения сюжетной линии. Для этого вводится обоснование и меняется герой подвижной игры: «Гуси улетели. Пошла бабушка к курочкам. Что она скажет: «Гуси, гуси!»? - Нет! – «Курочки, курочки!? Как ответят курочки?» - Ко-ко-ко! – «Есть хотите?» – Да-да-да! - и др. Потом можно вводить дополнительных героев, а дети по аналогии дадут ответы за них.

 В совместных предметных и игровых действиях со взрослыми и сверстниками можно использовать ситуации порицания и похвалы, ситуации «новизны», различные сюрпризные моменты, которые помогают установить определенное отношение детей к негативным и положительным поступкам, сформировать познавательный интерес к функциональным предметам, даже если они выглядят не так привлекательно, как любимые игрушки. В итоге Образ мира приобретает в сознании ребенка такую характеристику, как позитивность – негативность эмоциональной окраски событий, явлений, объектов или целых фрагментов реальности, и, по терминологии Д. Слобина, он становится «перцептивно выпуклым». Благодаря этому в рамках сложившейся системы координат начинают рассматриваться и группироваться отдельные фрагменты действительности: происходит формирование первых категорий мировосприятия (объекта, субъекта, количества-качества, признака объекта, части-целого, действия). Причем группировка происходит через соотнесение способов совместных предметно-игровых и игровых действий со смыслом конкретной коммуникативной ситуации.

В связи с этим необходимо давать задания обучающего характера в различных коммуникативных ситуациях. Например, взрослый создает игровую ситуацию: «Кукла Маша расплакалась. Как ты ее успокоишь? Что ты спросишь (скажешь, споешь)? Каким голосом? Кукла не слушается, не идет домой. Как ты ее позовешь? Каким голосом?».

Создание подобного рода проблемных ситуаций способствует активизации познавательной деятельности детей, поэтому необходимо продумать ситуации, в которых ребенок лишится стандартного решения проблемы. Например, можно убрать из игрового уголка атрибуты, которыми ребенок пользовался (нет кастрюли для того, чтобы приготовить обед), описать конфликт между героями (бабушке не хватило места в автобусе; у продавца кончился товар, пока ребенок стоял в очереди), ввести дополнительного героя (подобрать стул нужного размера для гостя). Аналогичным образом обыгрываются и комментируются различные коммуникативные ситуации, с которыми ребенок может столкнуться в общественных местах (в магазине или поликлинике, в транспорте, в парке и др.) и детском саду.

Например, для успешной адаптации детей, для которых русский язык не является родным, в игровой форме их нужно научить здороваться с воспитателем и другими детьми, просить о помощи или вежливо отказываться от нее, обращаться с предложением к другим детям поиграть вместе, благодарить или извиняться и т.д. Естественно, что образец для подражания здесь должен давать обучающий ребенка взрослый. При этом педагогические ситуации используются в следующей последовательности:

·   совместное выполнение действий ребенка со взрослым (сопряженное и сопряженно-отраженное),

·   отраженное выполнение действий ребенком (по последовательному показу взрослого),

·   выполнение действий ребенком по пошаговому образцу взрослого,

·   выполнение действий по памяти,

·   самостоятельное выполнение действий по словесной инструкции,

·   самостоятельное выполнение действий в свободной деятельности детей.

Овладение совместными, отраженными и самостоятельными действиями в процессе называния предмета или игрушки и комментирования действий с ним (ней) необходимо не только для развития у ребенка предметной деятельности, пассивной и активной речи, но и для становления зрительного и слухового сосредоточения, зрительно – двигательной координации, формирования навыков общения, развития интеллектуальных способностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                             Практическая часть

                                                                           

 

                                              Анкета для родителей

 

Уважаемые родители!

Данная анкета поможет разработать индивидуальную программу педагогического сопровождения Вашего ребенка и оценить ее результативность в рамках работы Родительской академии.

Ф.И. О. ребенка ____________________________________________________

Возраст ___________________________________________________________

Дайте, пожалуйста, краткую характеристику[1] Вашего ребенка (от 1 до 10 баллов):

 

Предполагаемые направления работы с Вами и ребенком в Родительской академии______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Помощь, которую могут оказать педагоги Родительской академии_________ ______________________________________________________________________

 

Благодарим за сотрудничество!

 

 

АДАПТАЦИОННЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ

РАННЕГО ВОЗРАСТА

В.Н. Сидоренко

 

ИГРА  “Кукла Катя проснулась”

 

Дидактическая задача.   Закрепить знания ребенка о названии одежды куклы: майка, трусики, платье, колготки, туфли, ночная рубашка; о последовательности процесса одевания; упражнять в действиях одевания куклы; активизировать речь ребенка; воспитывать заботливое отношение к кукле – партнёру по игре.

Игровые правила.  Отобрать нужную одежду (по величине куклы) и положить рядом с большой куклой большие предметы одежды, а рядом с маленькой – маленькие. Называть одежду в той последовательности, к какой будут надевать на куклу.

Игровые действия. Поиск одежды, одевание, застёгивание, завязывание.

Ход игры:

Взрослый заранее, до начала игры, складывает на полочку шкафа одежду для маленькой и большой кукол. На двух кроватках (большой и поменьше) лежат две куклы – Таня и Катя. Здесь есть все постельные принадлежности: матрац, простыня, подушка, одеяло с пододеяльником (игра проводится в игровом уголке комнаты).

Взрослый, обращаясь к большой кукле,  говорит: ”Катя, ты уже проснулась? Будешь вставать? (наклоняется к кукле). Она говорит, что хочет встать, но сначала надо разыскать её одежду. Что нужно для того, чтобы одеть Катю?” - «Платье, майку, трусики, колготки, туфли».

 «Правильно. Посмотри внимательно на полочку. Ты видишь одежду Кати?»

 Ребенок приносит платье. Взрослый прикладывает платье кукле Кате.

«Посмотри, годится Кате платье?» (платье явно мало). «Нет, оно мало. Значит, платье не для Кати. Для кого же оно? Наверное, оно для куклы Тани. Она тоже ещё спит. Отнеси это платье и положи на стул возле Тани. Поищи другое платье». (Ребенок находит платье побольше, примеряет его кукле). «Платье кукле сразу наденем или сначала наденем другие вещи?” - задает вопрос взрослый, привлекая  внимание ребенка к белью куклы. -  «Надо сначала трусики и майку надеть».

 «Значит, их надо найти. Найди трусики майку для куклы Кати. Только не ошибись!»

Ребенок подходит к шкафу, выбирает одежду: маленькую майку откладывает в сторону, берет большую майку и приносит воспитателю.

Таким же образом «находят» и другие вещи. Взрослый при этом просит надеть на куклу трусики, майку, платье, застегнуть пуговицы, застегнуть пояс.

Одетых кукол ребенок и взрослый берут с собой для игры на прогулку. Важно, чтобы процесс одевания не был оторванным от дальнейшей их деятельности. Одев кукол, взрослый говорит: «Вот и Таня, и Катя одеты. Они готовы делать гимнастику, затем завтракать». Так взрослый как бы намечает перспективу дальнейшей самостоятельной игры детей с куклами.

 

                                             ИГРА   “Кукла обедает”     

 

Дидактическая задача. Закрепить знания ребенка о столовой посуде, активизировать речь; воспитать культуру поведения во время еды, заботливое отношение к кукле.

Игровые правила.   Правильно находить и отбирать посуду для обеда. Безошибочно показывать предметы.

Игровые действия.  Накрыть игрушечный стол для кормления куклы, постелить скатерть, поставить посуду, салфетницу, поставить стул, посадить куклу за стол.

Ход игры.

Игра проводится в игровом уголке. На столе стоит посуда:  чайная, столовая, кухонная. Кукла Катя сидит за столом.

«Катю нужно покормить обедом»,- говорит взрослый и оказывает на стол, за которым сидит кукла. – «А здесь стоит посуда (указывает на стол, стоящий в стороне). Будем играть так: на стол ставить лишь то, что нужно для обеда. Что ты поставишь Кате на стол?» - «Я поставлю вот это».

«Как это называется?» - «Тарелка глубокая для супа».

По просьбе взрослого ребенок или  дети, с которыми он вместе играет, находят так все предметы, которые потребуются для кормления куклы: тарелки, вилка и ложка (большая и маленькая), хлебница, чашка; правильно их называют и красиво расставляют на столе. Не забывают поставить стакан с салфетками, постелить скатерть. И при каждом правильном действии хлопают в ладоши. В конце игры взрослый просит детей пожелать Кате хорошего аппетита, а одному из детей после обеда убрать всё со стола.

По такому плану проводятся и другие игры с куклой. Это позволяет малышам усвоить знания более прочно, использовать их затем в самостоятельной творческой игре с куклой, содержание которой будет значительно богаче и интереснее.

 

                    Конспект игрового занятия на тему:  «Мой дом»[2]

 

Цель и задачи:

Развивающие: развитие мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, развитие произвольного слухового внимания и восприятия, развитие связной речи.

Образовательные: формирование умений действовать по образцу и по памяти, формирований умений раскатывать жгут («колбаску») и скатывать шарик, дифференциация понятий «вверху», «внизу», «посередине», противопоставление понятий «длинный - короткий», «длиннее – короче», формирование умений составлять короткий текст, используя несколько простых предложений (конструкции с глаголами настоящего времени, множественного числа).

Воспитательные: формирование умений действовать согласно инструкции взрослого, сравнивать свои действия и их результат с действиями сверстника и радоваться чужому успеху.

Ход занятия:

1. Орг. момент.

К проведению этого игрового занятия желательно привлечь сверстников ребенка – его друзей по игровой площадке или детскому саду.

Ребята, отгадайте, что мы с вами сейчас будем делать? (ответы детей). Посмотрите внимательно на стол: что там лежит? Догадались, что мы будем делать? Правильно, мы будем с вами лепить.

2. Беседа с детьми и выкладывание контура дома.

Мы будем с вами лепить дом. Что такое – «дом»? Из чего он состоит? (ответы детей). Что в доме может быть? Пока дети отвечают, взрослый выкладывает на фланелеграфе детали дома.

 А теперь посмотрите на свои столы – у каждого из вас есть картонная заготовка – лист бумаги, картона, на котором я обозначила детали дома. Покажите пальчиком, где здесь крыша? (дети выполняют задание). Она наверху или внизу? (ответы детей). Зачем нужна крыша дому? (ответы детей).

Чтобы сделать крышу, возьмите кусочек пластилина, раскатайте ее в своих ручках. Получится длинная колбаска. Ее нужно наложить на линию, с помощью которой нарисована крыша.

Дети выполняют инструкцию.

Еще у дома есть стены. Зачем они нужны? Может быть, обойдемся без них? А углы нужны в доме? Зачем? Без них можно обойтись? Почему, нет? (ответы детей). Давайте скатаем длинную колбаску из пластилина и обведем ею стены дома. Какой цвет вы для этого выберете? Хорошо.

Дети выполняют инструкцию.

За стенами дома – комнаты. Какие комнаты есть в вашем доме? Что там делают люди? (ответы детей). Пока дети отвечают, педагог рядом с изображением дома на фланелеграфе выстраивает ряд с сюжетными картинками. Дети сами выбирают, о каком моменте их жизни они будут рассказывать. Педагог показываем им образец такого высказывания: «Я расскажу про свой дом. В моем доме – уборка. Мама, папа и дети убираются в комнатах: пылесосят, протирают пыль, расставляют на полках игрушки. А у вас как? Выберите для себя картинку».

3. Пальчиковая физкультминутка (можно взять за основу народные потешки, например: «Этот пальчик – дедушка…»).

4. Завершение лепки.

Ваш дом почти что получился. Только чего-то в нем не хватает. Посмотрите внимательно, чего? (ответы детей). Правильно, не хватает окон – зачем они? – и дверей – зачем они? (ответы детей).

Для того, чтобы их сделать, нужно взять длинную или короткую «колбаску», жгутик? (ответы детей). Попробуем. Сначала делаем дверь.

Дети выполняют инструкцию. Получилось?

Теперь сделаем окно. Жгутик должен быть еще короче или длиннее? (ответы детей). Попробуем.

Дети выполняют инструкцию. Получилось? Молодцы!

Теперь скатаем много шариков и заполним ими крышу и стены дома, чтобы дом перестал быть прозрачным. Как вы думаете, могли ли вы жить в прозрачном доме? Хорошо жить в прозрачном доме или плохо? (ответы детей).

5. Подведение итогов занятия.

Взрослый хвалит детей за старание и дает положительную оценку каждой поделке, привлекая к ней внимание всех участников игрового занятия.

 

   Игровое занятие «Пирожки для бабушки»[3]

 

Программное содержание. Продолжать знакомить детей со свойствами соленого теста; учить детей скатывать шарики из теста между ладонями (или на плоской поверхности); формировать у ребенка интерес к работе с тестом; воспитывать самостоятельность детей на занятии.

Материалы. Соленое тесто, доски для лепки, корзинка для пирожков.

Методика проведения занятия:

В начале занятия взрослый просит ребенка и его гостей вспомнить накануне рассказанную сказку «Красная шапочка» и сделать угощение для бабушки, а именно - пирожки. Для этого берет в руки кусок теста, отрывает от него небольшой кусочек, скатывает между ладонями (либо на доске) пирожок в форме шара.

Затем раздает детям кусочки теста и предлагает им самостоятельно сделать пирожки для бабушки. В процессе занятия взрослый по необходимости помогает каждому ребенку сделать пирожок (берет руки ребенка в свои руки и делают совместно). Следующий пирожок ребенок изготавливает самостоятельно. В конце занятия дети складывает все пирожки в корзинку, чтобы Красная шапочка отнесла их бабушке.

 

 

Методика выявления идентификации с родителями и методические рекомендации по ее формированию у дошкольников

 

Ю.А.Мартынова

Для социального педагога современного детского сада одной из приоритетных задач работы является организация эффективного социально-педагогического взаимодействия всех участников образовательного процесса: детей, их родителей и воспитателей детского сада. При этом особенно важным является обучение воспитателей разных возрастных групп детского сада использованию социальных технологий, повышающих эффективность подобного взаимодействия с родителями воспитанников. Особенно это сложно при работе в разновозрастных группах детского сада.

Работа социальных педагогов в таких группах требует как организационной, психолого-педагогической, так и методической поддержки. Разработанные Московским институтом открытого образования рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения таких групп не позволяют решить все проблемы, связанные с социально-педагогическим обеспечением эффективности воспитательно-образовательной работы в них.

В связи с этим мы задумались над тем, как социальный педагог может мотивировать воспитателей к изучению и использованию социальных технологий в процессе их взаимодействия с детьми и родителями воспитанников. Проведенный на данную тему опрос показал, что наибольший интерес к использованию данных технологий наблюдается по проблеме формирования идентификации детей, посещающих группы кратковременного пребывания, и их родителей.

Вместе с тем, проблема формирования идентификации у дутей дошкольного возраста не является новой для наших современников. На данную функцию одновозрастной группы ДОУ указывала еще Т.А. Репина, когда изучала социально-психологический климат группы детского сада. К сожалению, исследований, которые позволили бы охарактеризовать специфику реализации данной функции в разновозрастной группе ДОУ, практически не проводились. С одной стороны, это связано с неразработанностью инструментария для подобной диагностики, с другой стороны, с достаточностью экспериментальных площадок, которые могли бы провести подобное исследование.

Между тем, проблема изучения полоролевой идентификации детей другими воспитанниками ДОУ и родителями, как и проблема разработки методов позитивного влияния на данный процесс не разработана ни теоретически, ни практически. Теоретические исследования (С.А. Козлова, И.С. Кон, Я.Л. Коломинский, В.С. Мухина, А.А. Палий и др.) используют описательный подход к данному процессу, что не позволяет разработать целостный и системный подход к формированию идентификации с родителями и детьми. На положительной, в первую очередь, нравственной основе, а не дифференциации людей по половым и поведенческим признакам. В этом заключается актуальность выбранной нами темы исследования.

Приоритетными задачами данного исследования являлись: выявление особенностей и динамики процесса формирования идентификации у детей дошкольного возраста; разработка модели и критериев диагностики идентификации у детей, посещающих разновозрастные группы; разработка методических рекомендаций для работы в таких группах.

В исследовании приняли участие десять детей в возрасте от 4 до 7 лет, посещающих разновозрастную группу в ДВОК «Пенаты» Северо-Восточного округа. Исследование проходило 6 недель.

На первом этапе проводился устный опрос воспитанников разновозрастных групп, направленный на изучение идентификации детей и родителей. Выяснились особенности эмоциональной, поведенческой, ролевой идентификации c родителями. За основу была взята методика А.И. Захарова «Изучение идентификации детей и родителей».

На втором и третьем этапах исследовались особенности идентификации детей с воспитанниками разновозрастных групп. Использовались методики:

- синтаксического прогнозирования высказывания (на основе принципа методики «Продолжи предложение» Вассерман Л.И. и Дорофеевой С.А.);

- проективная методика «Двух противоположностей», в основу которой был положен принцип методики «Лесенка» М.И. Гинзбурга.

Опишем ход  проведение констатирующего эксперимента подробнее.    

На первом этапе мы наблюдали за особенностями поведения в процессе организации сюжетно-ролевой игры и задавали вопросы детям по анкете, направленной на изучение идентификации детей и родителей. Текст анкеты приведен ниже.

Изучение идентификации детей и родителей.

1.                 Если бы ты играл в игру «Семья», то кого бы ты сал изображать, кем бы ты в ней стал – мамой, папой, собой?

2.                 С кем ты живешь дома?

3.                 Кто в семье, по-твоему, главный из родителей, или в семье нет главного?

4.                 Когда ты вырастешь, то станешь делать то же, что делает твой папа ( мама – у девочек) на работе, или другое?

5.                 Когда ты станешь взрослым и у тебя будет мальчик / девочка (соответственно полу испытуемого) ты будешь  так же его воспитывать (играть, заниматься с ним), как тебя сейчас воспитывает папа (мама – у девочек), ли не так, по-другому?

6.                 Если бы долго никого не было, то кого бы ты хотел видеть в первую очередь из родителей?

7.                 Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье, ты бы рассказал об этом папе (маме – у девочек), или не рассказал?

8.                 Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел кто-нибудь из ребят),  ты бы рассказал об этом папе (маме – у девочек), или не рассказал?

9.                 Ты боишься, что тебя накажет папа (мама - у девочек) или не боишься?

10.             Ты боишься, что тебя накажет мама (папа – у девочек) или не боишься?

На втором этапе эксперимента мы изучали идентификацию воспитанников разновозрастных групп друг с другом. Для этого мы проводили беседу (методика «Продолжи предложение»), в которой дети должны были продолжить предложение. Примеры таких неполных высказываний даны ниже.

Протокол устного опроса (беседа с детьми):

Продолжи предложение:

1.                 Все мальчики ………………………………………………………………

       Все девочки ………..………………………………………………………

       Я ……………………………………………………………………………

       Я девочка (мальчик), потому что …………....…………………………..

2. Все мужчины ……………………………………………………………….

    Все женщины ……………………………………………………………….

    Мама ………………………………………………………………………...

    Папа ………………………………………………………………………....

    Мама – женщина, потому что …………………………………………….

    Папа – мужчина потому что ………………………………………………

1.                 Мальчики лучше, чем девочки ……………………………………………

      Девочки лучше, чем мальчики ……………………………………………

2.                 Мужчины лучше, чем женщины ………………………………………….

Женщины лучше, чем мужчины ………………………………………….

На третьем этапе перед ребенком выкладывались четыре карточки (две большие и две поменьше) с символическими изображениями. Ребенку задавался вопрос: «Как ты думаешь, кто изображен на карточках?». Затем его подводили к выводу о том, что карточки обозначают «мужчина» и «женщина», поменьше – «мальчик» и «девочка». Затем экспериментатор привлекал внимание ребенка к карточкам с изображением мальчика и девочки.

Ребенку перечислялся набор признаков, характеризующих разные качества мальчиков и девочек (9 признаков) и давалась следующая инструкция: «Я сейчас буду перечислять «хорошие» качества, а ты должен положить палочку (из 9 палочек) «мальчику» или «девочке»: к кому это качество относится по твоему мнению. Три дополнительные палочки можно было положить и «девочке», и «мальчику», а можно «вообще никому не класть».

Затем аналогично перечислялись «плохие» качества, которые ребенок распределял между мальчиками и девочками с помощью девяти черных палочек и трех дополнительных. Подсчитывалось количество палочек у «девочек и мальчиков» и у «мужчин и женщин», при этом мы анализировали:

- общее количество «положительных» и «отрицательных» качеств, присвоенных представителям мужского и женского пола;

- разницу в их распределении между:

o                               мальчиками и мужчинами, девочками и женщинами

o                               мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами;

- противопоставленность распределения «положительных» и «отрицательных» качеств между представителями мужского и женского пола.

По результатам изучения идентификации детей и родителей на первом этапе было выявлено две дифференцированные группы детей:

     1 группа составляет 70% детей. Эти дети в сюжетно ролевой игре выбирали роль младших членов семьи и играли «в самого себя». Особенностью их ролевого поведения было преимущественно эмоциональная идентификация с мамой. Например: девочки (Настя А., Катя М., 6 лет) предложили Алене С. (5 лет) поиграть в игру «дочки-матери». Алена сразу же согласилась, но сказала, что хочет быть «дочкой». Катя М. тоже сказала, что хочет быть дочкой, и что их будут звать также. В игре участвовало три девочки (две «дочки» и одна «мама»). Вся игра проходила на эмоциональном общении «дочек» с «мамой».

         Между тем, они мало обращали внимание на распределение функциональных обязанностей между папой и мамой в семье: они считали лидерами обоих родителей, либо предполагали, что главных в семье вообще нет. Например: дети, играя в песочнице, решили испечь торт для гостей. Маша П. (5 лет) сказала Даше Г. (6 лет): Давай, ты будешь «папой», а я – «мамой». Мы как будто пригласили к себе гостей на торт». Настя А. (6 лет) и Оля М. (5 лет) будут нам «детьми». Все согласились. «Для торта нам нужны продукты, поэтому мы собираемся, все вместе, в магазин», - сказал Дима Г. (6 лет). Придя из магазина, вся «семья» принялась за приготовление торта».

         К наказаниям со стороны родителей большинство относилось без страха.  Например: Меня никогда не накажут мама с папой, потому что они меня любят, и я их слушаюсь. (Андрей В., 4 года).

         Между тем, интересно, что 3/5 детей строили модель своей будущей семьи по аналогии с родительской, учитывая ролевые особенности, т.е. девочки хотели быть и вести себя как мама, мальчики же хотели быть и вести себя как папа. Например: Я буду готовить так же вкусно, как моя мама. (Настя А., 6 лет). Когда я вырасту, то тоже буду ездить на машине, как папа (Сережа И., 4 года).

         Оставшаяся 2/5 детей хотели бы быть похожими на родителя другого пола. Например: Я хочу быть высокой, как мой папа (Ира П., 5 лет). Моя мама работает врачом, когда я вырасту, я тоже хочу стать врачом (Вова К., 4 года).

         Вторая группа составляет 30% детей. Испытуемые данной группы имели высокую степень идентификации (эмоциональной, поведенческой, половой) с мамой. Например: Когда я вырасту, как моя мама, у меня тоже будет сыночек, и я его тоже буду водить в детский садик. (Настя Ф., 4 года).

         Дети этой группы маму в семье считали главной, то есть признавали за ней лидерские функции. Например: Я буду «мамой», а вы все меня должны слушаться и делать то, что я скажу, потому что мама в семье всегда главная. (Вероника Б., 5 лет).

         Между тем, в половине случаев в эмоциональном плане дети были на стороне папы, то есть именно он был для них эмоциональным лидером в семье, и именно его они хотели бы видеть в первую очередь после разлуки. Например: Папу надо слушаться, потому что он самый старший в семье и добрый. (Саша М., 7 лет).

         Эта часть детей не боялась наказаний ни со стороны мамы, ни со стороны папы (видимо, это было связано с особенностями поведения родителей и стилем воспитания). Например: Мама с папой меня не накажет, потому что уже большая. (Настя П., года).

         Эта группа детей строила модель своей будущей семьи по аналоги с родительской, учитывая ролевые особенности. Например: Когда я вырасту, то у меня тоже будет семья, как у моего папы. (Саша Д., 5 лет).

         На втором этапе эксперимента, когда выявлялись особенности ролевой идентификации детей с воспитанниками разновозрастной группы, то обобщение результатов показало, наличие различий между детьми выявленных дифференцированных групп.

Так испытуемые первой группы осуществляли идентификацию со сверстниками на основе внешних и поведенческих признаков. Например: Все девочки красивые. Я  - девочка, потому что у меня серьги в ушах (Алена П., 6 лет.) Все мальчики играют в футбол. Я  - мальчик, потому что играю в футбол (Марк З., 7 лет). Все девочки красивые. Я  - девочка, потому что у меня бантик на голове. (Настя А., 6 лет) Все девочки красивые. Я – девочка, потому что ношу платье. (Вика З., 4 года).

Дети из второй дифференцированной группы проводили идентификацию со сверстниками на основе внешних признаков и социальных стереотипов. Например: Все мальчики сильные. Я – девочка, потому что я слабая. (Вероника Б., 5 лет). Все девочки трусихи. Я – мальчик, потому что я смелый. (Андрей Ш., 5 лет).

В половине случаев идентификация осуществлялась по принципу противоположности. Например? Все девочки играют в куклы. Все мальчики играют в футбол. (Марк З., 7 лет). Все мальчики дерутся. Я – девочка, потому что не умею драться. (Кристина В., 6 лет). Все мальчики невоспитанные. Я – девочка, потому что вежливая. (Настя Б., 7 лет).

Сравнение себя со сверстниками показало, что все дети выделяют положительные и отрицательные черты детей противоположного пола, но при этом в первой группе 2/5 детей, выделяя позитивные черты сверстников противоположного и своего пола, могли назвать и негативные.

Таблица 1. Отношение к мальчикам и девочкам у детей из дифференцированных групп.

Группа   Отношение	Первая дифференцированная группа		Вторая дифференцированная группа
	Позитивные	Негативные	Позитивные	Негативные
к мальчикам	70%	30%	80%	20%
к девочкам	80%	20%	90%	10%

 

Например: Все мальчики сильные. Все девчонки красивые (Вероника Б., 5 лет). Все мальчики красивые. Все девочки вредные (Данил А., 6 лет). Все мальчики непослушные. Все девочки красивые (Вика Д., 4 года).

3/5 детей могли назвать позитивные и негативные черты противоположного пола. Здесь были выявлены качественные различия  между дифференцированными группами детей.

Таблица 2. Отношение к мужчинам и женщинам у детей из дифференцированной группы.

Группа   Отношение	Первая дифференцированная группа		Вторая дифференцированная группа
	Позитивные	Негативные	Позитивные	Негативные
к мальчикам	90%	10%	100%	0%
к девочкам	60%	40%	70%	30%

 

У детей первой дифференцированной группы сознание отрицательных особенностей поведения своего пола оказалось недостаточным. Дети также смогли «перестроиться» на позитивный лад. Например: Все девчонки аккуратные. Все мальчики неряхи. (Настя Б., 7 лет). Все мальчики смелые. Все девчонки трусихи. (Андрей Ш., 5 лет). Все мальчики драчуны. Все девочки красивые. (Кристина В., 5 лет). Все мальчики непослушные. Все девочки красивые. (Вика З., 4 года).

Этот факт выявляет негативные особенности психологического микроклимата в разновозрастной группе и попытку детей, противопоставляя себя с воспитанниками другого пола, усилить идентификацию со своими. В основном это качается девочек (75%). Видимо, это было связано с особенностями семейного воспитания, взаимоотношениями дошкольников друг с другом, психологическим микроклиматом группы и их ценностными ориентациями на качества, какими должны обладать дети разного пола, установками воспитателей, подчеркивающими позитивные и негативные черты детей разного пола.

Дети из второй дифференцированной группы строят предложения по принципу противопоставления, но в сравнительном плане: Девочки лучше, чем мальчики, потому что хорошо рисуют, но они не слушаются. (Настя А., 6 лет). Девочки лучше, чем мальчики, потому что они красивые, но они вредные. (Данил А., 6 лет). Мальчики лучше, чем девочки, потому что они боле сильные, но не аккуратные. (Настя Б., 7 лет). Мальчики лучше, чем девочки, потому что они сильные, но девочки красивые. (Вероника Б., 5 лет). Девочки лучше, чем мальчики, они потому что умные, но вредные. (Марк З., 7 лет).

Как видно из представленных результатов, 60% подобных высказываний принадлежат девочкам, 40% - мальчикам. Девочки и здесь оказываются более активными в социальной оценке своих одногруппников. Это подтверждается данными психологических исследований о том, что девочки дошкольного возраста обладают большими, чем мальчики, способностями давать вербальную (словесную) оценку особенностям социального поведения других детей. Кроме того, девочки более эмоциональны и выразительнее в изложении данных оценок (Л.В. Гаврилина и др.).

На завершающем этапе эксперимента с помощью проективной методики «Двух противоположностей» было выявлено, что:

- в первой дифференцированной группе у детей практически совпадает позитивный образ мальчика и мужчины у мальчиков, и образ девочки и женщины у девочек;

- во второй дифференцированной группе у двоих детей позитивный образ мальчика и мужчины (у мальчиков) не совпал, у остальных – совпал полностью.

Таблица 3. Динамика позитивного отношения к представителям разного пола у детей дифференцированных групп.

 

Таким образом, подтвердилось предположение Г.И. Моревой и С.Г. Якобсон о том, что идентификация дошкольников со сверстниками и усвоение правил, соответствующих моральному поведению в группе, приводит к формированию представлений о позитивном и негативном образе себя и включению в идеальный образ позитивного представления о себе. В нашем исследовании получилось, что при этом в позитивный образ входят и представления о себе как о будущей женщине или мужчине, поэтому позитивный ролевой образ себя, в целом по группе, совпадает с соответствующей окраской образа мужчины и женщины, хотя и может содержать признаки противопоставления по положительным и отрицательным качествам характера и поведения девочек и мальчиков (в частности, у детей первой дифференцированной группы).

 Итак, в нашем исследовании выяснились особенности эмоциональной, поведенческой, ролевой идентификации с родителями и сверстниками детей, отнесенных к 1 и 2 дифференцированным группам.

Воспитателям при работе с  детьми 1 дифференцированной группы рекомендуется:

- в сюжетно-ролевой игре вводить роли разных членов семьи и привлекать ребенка к их проигрыванию. Например: «Как нужно «играть» моей маме, если я – хорошая дочка?»; «если я – плохая дочка?» и т.д. То есть дети намеренно ставились в условия морального выбора поведенческого характера. Таким же образом мы создаем преобладающие ситуации для мальчиков;

- создавать такие игровые ситуации, чтобы присутствовала игровая эмоциональная, поведенческая и ролевая идентификация со всеми членами семьи. Для этого в тематику сюжетно-ролевой игры вводилось местоимение «мы»: «Как мы ходили в магазин», «Как мы играли в футбол»;

- обращать внимание детей на то, как распределяются функциональные обязанности в семье между мамой и папой, делая разнообразными сюжеты детских игр, водя игры с правилами;

При работе с  детьми 2 дифференцированной группы рекомендуется:

- создавать в сюжетно-ролевой игре игровые ситуации, способствующие поведенческой, эмоциональной и ролевой идентификации не только с мамой, но и со всеми членами семьи;

- уделять внимание тому, чтобы не было негативно окрашенного лидерства в «семье», чтобы дети одинаково относились ко всем ее членам. Для этого вводятся специально организованные педагогом ситуации, которые подчеркивают влияние совместных действий всех членов семьи. Например: «Как мы спасали кошку», «Как мы делали ремонт в квартире» и т.д.

Отдельным направлением работы можно считать коррекцию детско-родительских отношений. В первую очередь здесь требуется изучение агрессивных и оборонительных сюжетов детских игр (из результатов нашего исследования было очевидно, что дети первой дифференцированной группы к наказаниям со стороны родителей относились без страха, часть – боялись их).

Таким образом, по отношению к воспитанникам из первой группы требуется введение в игровые занятия с детьми приемов, направленных на формирование положительного уважения к взрослым членам семьи и коррекцию страхов, связанных с возможной агрессией со стороны родителей.

Например, игровая ситуация: взрослые рассказывает, как папа грубо обидел бабушку. Бабушка (воспитательница) с расстройства пошла стирать белье и забыла выключить кран с водой. Затем дети разыгрывают, как все вместе спасали бабушку и вещи. При этом в качестве игрового материала используются игры с водой, песком и глиной.

Ситуация 2: воспитательница рассказывает, как папа накричал на маму. Мама расстроилась и ушла к соседке, забыв о том, что поставила пирог в духовку. Дети разыгрывают ситуацию, как они испекли новые пирог (из песка), и как папа просил у мамы прощения.

Ситуация 3: бабушка сильно разозлилась на маму, а у мамы в руках была ее любимая ваза. От злости мама бросила вазу на пол. Дети разыгрывают ситуацию, лепят из глины для мамы новую вазу.

Со второй группой проблема наказаний со стороны родителей не стоит, однако требует положительной работы по формированию уважения к родителям и страха перед родительским авторитетом.

Ситуация 1. Мы с папой стояли на остановке, ждали автобуса. Подъехал автобус, двери открылись, и мы увидели бабушку, которая начала спускаться. У нее в руках была тяжелая сумка. Мой папа тут же взял сумку у бабушки и помог ей спуститься по ступенькам. Бабушка поблагодарила папу, а я потом гордился своим папой.

Ситуация 2. Когда мы с мамой гуляли, то видели, как щенок запутался в веревке и сильно скулил. Мы с мамой подошли к нему, и мама распутала веревку. Щенок обрадовался, начал облизывать маме руки. Я обрадовалась, что мы помогли щенку.

Ситуация 3. Однажды мы с мамой и папой пошли гулять на пруд. На улице был ветер, и у меня с головы улетела панамка. Я расплакалась. Мама стала меня успокаивать, сказала, что купит новую. А папа нашел на земле палку и достал из воды панамку. Я очень обрадовалась, начала целовать папу, потому что он «спас» мою любимую панамку.

Перечисленные проблемные педагогические ситуации мы относим к социально-ориентирующим, т.е. таким, которые позволяют сформировать социальные установки на формирование положительных образов детей и родителей, дочерей и матерей, сыновей и отцов, жен и мужей. Данные ситуации лежат в основе использования личностно-ориентированных технологий социально-педагогического взаимодействия воспитателей, детей и родителей.

 

 

 

КОНСПЕКТЫ РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ

В РАМКАХ РАБОТЫ «РОДИТЕЛЬСКОЙ АКАДЕМИИ»

 

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ СЕМЕЙНОГО КЛУБА[4]

 

Программные задачи: продолжать знакомить родителей с традиционной народной игрушкой; дать представление об особенностях изготовления традиционных народных кукол; учить работать с тканью, развивать мышцы рук, пальцев; прививать любовь к традициям русского народа и его культуре, интерес к народной игрушке;  развивать чувство патриотизма, желание творить, создавать народную игрушку; смастерить игровую куклу «Кормилица» вместе с детьми.

Материалы и оборудование: игровые тряпичные куклы; коллекционные куклы в народных костюмах; цветные лоскуты для изготовления куклы; мягкий материал (вата, фланель); нитки цветные и белые; разноцветные узкие ленты; плетеные корзинки; лоскуты для косынки и передника.

Предварительная работа:

- просмотр слайдов по «Народоведению» М.Ю.Новицкой;

- знакомство с разнообразными  видами  – кукол;

- сравнение современной и традиционной куклы. 

 Литература:

1.                 Дайн Г.  «Игрушечных дел мастера». - М., 1994.

2.                 Славянская традиционная культура и современный мир. Сборник научно-практической конференции. Выпуск 2. - М., 1997.

3.                 «Детский сад: от А до Я». Научно-методический журнал.– 2003. -  № 3.

4.                 Котова И.Н., Котова А.С. «Русские обряды и традиционная народная кукла». – СПб, 2005.

5.                 Технология «Как одеть рукотворную куклу».  Пособия Росучприбор. - М., 2005.

Ход проведения:

«Семейный клуб» - родители, бабушки и дети приходят в музей «Родничок» на экспозицию «Родной дом». Их встречает хозяйка в традиционном русском костюме, приглашает сесть за стол, где кому нравится.

Хозяйка: Проходите, гости дорогие, рассаживайтесь. Всем удобно? Вот и хорошо. Сегодня по вашей просьбе мы продолжим тему «Во что играют наши дети», эта  проблема  волнует многих  родителей. Поговорим сегодня о куклах. Игра в куклы имеет особое значение в жизни ребенка. Посмотрите сколько разных кукол в моей корзинке. И выполнены они все в традициях народной куклы.

Хозяйка раздает гостям куклы: Что общего у всех этих кукол?

Ольга Леонидовна (бабушка): Все куклы тряпичные, но не похожи друг на друга.

Хозяйка: В соответствии с  народным  календарем,  мастерились самые разные куклы. У «Зольной» куклы голова набивалась золой, такую куклу брали с собой воины и путешественники. Она служила оберегом и была связующим звеном с родным домом. В период Рождественского поста мастерилась вот такая куколка «младенчик». К вербному воскресенью – «вербный ангелочек».

Хозяйка показывает этих кукол: Скажите, а современному ребенку нужна народная кукла? (обращается к детям) Вам нравятся эти куклы?

Антон, Юля, Костя: Нравятся, а как их делать?

Хозяйка: Такая кукла не только забава, она развивает, помогает обучать детей трудовым навыкам. Создавая такую куклу, ребенок приобщается к обычаям и традициям своего народа.

Давайте сегодня смастерим  куклу-кормилицу (показывает куклу).

С технологией изготовления народных кукол для маленьких детей, т.е. когда  кукла не шьется иглой, а перевязывается только нитью, я познакомилась в г. Туле у народной мастерицы И.В. Агаевой. Для куклы-кормилицы нам нужно пять лоскутов – квадратов. Один – белый, это будет голова и туловище. Два лоскута одинакового цвета, это – руки, два лоскута тоже одинакового цвета, это будут грудь и часть туловища. Выбирайте для своих кукол лоскуты из корзинки (дети с родителями и бабушками выбирают материал для изготовления куклы).

Хозяйка: Сначала берем белый лоскуток для изготовления головы, в середину белого квадрата кладем любой мягкий материал (вата, фланель), формируем голову и перевязываем нитью по линии шеи. Из двух одинаковых лоскутов мастерим по принципу головы, только поменьше, груди и туловище, а из двух других лоскутов делаем руки (вместе с хозяйкой дети и родители мастерят детали). Теперь соберем куклу. Сначала к форме головы прикладываем детали груди и туловище и перевязываем нитью под грудью. Затем с боков прикладываем трубочки-детали рук и перевязываем снова под грудью (дети помогают мамам завязывать узелки).

Кукла готова, но нужно повязать ей платок и передник. Сначала смастерим цветной пояс из двух нитей разного цвета (хозяйка показывает, привлекая на помощь ребенка, как переплетать нити). И закрепить узлом концы. Все выполняют работу.

Выберите в корзинке себе треугольные лоскуты – косынки и прямоугольники для передника (все выбирают).

Поясок закрепляем на ткани передника, перегнув ткань вокруг пояса, и подвязываем передник кукле (показывает).

Завершаем работу подвязыванием платка-косынки. Из-под подбородка концы крепим узлом сзади. Наши куклы готовы.  Нравятся  вам ваши куклы? Покажите их друг другу.  А теперь мы устроим  кукольный хоровод под веселую русскую народную песню «Ах, вы сени, мои сени» (дети играют).

Ну что, понравилось вам мастерить  самим кукол? Возьмите с собой своих кукол,  поиграйте с ними дома. Как можно с такой куклой поиграть дома? (ответы детей). Да, и понянчить ее, и песенку колыбельную ей спеть, и погулять с ней  радостно и приятно.

Приходите в следующий раз. Я вас еще чему-нибудь научу. До свидания. До встречи в нашем «Семейном клубе».

Все прощаются.

 

Конспект игрового занятия[5] на тему: «Герб семьи»

Воспитательно-образовательныe задачи: создавать радостное эмоциональное настроение, желание подарить рисунок своей семье, воспитывать положительные эмоции от результата своей работы; продолжать формировать представления у детей о семье, воспитывать любовь к семье, учить понимать ценность семейных отношений; продолжать знакомить детей с государственной символикой (Герб Москвы, России); Развивать эстетическое восприятие, самостоятельность, инициативу.

Задачи изобразительной деятельности: подводить ребенка к изображению человека, закреплять умение украшать силуэт (круг), продолжать учить подбирать цвета в соответствии с фоном; формировать навыки рисования фломастером: следить за силой нажима, учить накладывать штрихи близко друг к другу.

Материал: Тонированная бумага в форме круга с наклеенными силуэтами мамы, папы и ребенка. Фломастеры.

Ход занятия:

1. Вступительная часть: игра «Зеркало»

Это занятие желательно проводить среди нескольких детей – с ребенком и его друзьями и, еще лучше, с членами их семей.

Ведущий  подзывает детей и предлагает им посмотреть на себя в зеркало.

- Посмотрите, какие вы?

- Нахмурьтесь. Наверное, вы обиделись на что-то?

- Улыбнитесь. Посмотрите, какие вы стали веселые.

- Теперь давайте вспомним, какие наши папа и мама.

- Какой у вас папа? Папа мужественный сильный, добрый, но строгий, он помогает маме.

- А какая мама? Она ласковая, добрая, красивая.

2. Рассказы детей.

Ведущий предлагает детям рассказать о своей семье: «Какая ваша семья? Большая или маленькая? Кто живет в вашей семье? Вам хорошо в вашей семье? Почему?»

- Ребята, посмотрите, какие все семьи разные, но что же их объединяет, что делает их похожими? Да, правильно в каждой семье все любят, уважают и помогают друг другу.  Тогда в семье всегда тепло и уютно, как будто дома живет солнышко.

Входит Солнышко.

 Ребята, посмотрите, кто это к нам пришел в гости? Правильно, ребята, это Солнышко.

Солнышко: Ребята, вы так хорошо рассказывали о своей семье, так тепло и ласково, что мне очень захотелось к вам прийти. Я хочу попросить вас нарисовать герб своей семьи, чтобы увидеть какие же ваши семьи дружные и красивые.

 Воспитатель: Ребята, а вы помните, что такое герб?

 Ответы детей.

- Да, правильно, герб - это знак, который показывает, чем же отличается именно этот город от всех остальных. Но ведь герб может быть не только у города, но и у каждой семьи. И сейчас каждый из вас может придумать и нарисовать герб своей семьи, давайте покажем Солнышку, какие мы художники.

3. Основная часть:

Ведущий спрашивает у детей, какие цвета они будут использовать при рисовании. Почему? Уточняет, что именно они хотели бы изобразить на гербе.

В процессе самостоятельной работы ведущий поддерживает эмоциональную атмосферу, оказывает индивидуальную помощь детям, испытывающим затруднения.

4. Заключительная часть:

Все вместе рассматривают работы. Ведущий положительно оценивает все рисунки. Солнышко предлагает детям рассказать, что именно они нарисовали на гербе и почему. В конце занятия ведущий уточняет, что сегодня рисовали дети и предлагает отнести свои рисунки домой и подарить членам своей семьи, если они не принимали участия в этой работе.

 

 

Рисуем с мамой[6]

 

Рисунок и игра являются для ребенка дошкольного возраста средством создания своего мира, так чудесно похожего на мир вокруг и так отличающегося от него! Взрослому стоит только обратить внимание ребенка на эти возможности, чтобы он почувствовал себя добрым волшебником.

«При помощи кисти и красок художник может изобразить всё, что он видит», – так может начать свой рассказ взрослый. – «И ты сам можешь убедиться в этом. Обмакни кисть в зелёную краску, приложи её к бумаге всем ворсом. На бумаге останется мазок – след, похожий на листочек.

Обмакни кисточку в красную краску и приложи её к бумаге. Получится огонёк или лепесток аленького цветочка. Ты, конечно, тут же дорисуешь и весь цветочек. Обмакни кисточку в синюю краску и проведи ею по бумаге. Получилась широкая яркая линия. Может быть, она похожа на реку? А жёлтая – на что? На дорожку ... Прикасаясь к бумаге только кончиком кисти, усыпь его ягодами чёрной или красной смородины.

Не забудь: надо ополаскивать кисточку в воде после каждой краски, и твоя картинка будет всегда красивой и светлой. Возьми в руку кисточку, обмакни её в жёлтую краску и преврати листок бумаги в жёлтый песок.

Положи на палитру рядом с жёлтой краской немного красной. Возьми кисточку и покрась свой жёлтый листок красной краской. Какой цвет получиться? Оранжевый.

Так, смешивая красную и жёлтую краску, можно нарисовать много интересного: апельсин, морковку, солнышко, лисицу, экзотический цветок, пламя костра или ещё что-нибудь оранжевое ...

Ты можешь не только смешивать разные краски, но и разводить их водой – тогда у тебя получатся нежные оттенки того или иного цвета или даже новые цвета. Начинай экспериментировать – и ты сам научишься получать нужный тебе оттенок цвета.  И перед тобой откроется целый мир!»

Так может начать мама, приступая к циклу занятий с ребенком. Однако, чтобы научиться проводить такие развивающие занятия, нужно усвоить их алгоритм. Поэтому дадим пример действий мамы и ребенка.

Монотипия «Морское дно»[7]

Материалы и инструменты: 2  листа из альбома для рисования; акварельные краски; силуэты морских обитателей из цветной бумаги; 2 кисточки; губка.

Алгоритм совместных действий ребенка и взрослого:

1. Обмакните кисточку в синюю краску и нанесите краску на бумагу. Губкой, смоченной водой, проведите по белой бумаге. Нанесите краску на влажную бумагу. Обратите внимание ребенка на то, что одна и та же краска по – разному выглядит на сухой и влажной бумаге. Спросите, как лучше рисовать морское дно – «по мокрому» или «по сухому»? Выслушайте объяснение ребенка и только потом приступайте к сотворчеству!

2. Нанесите жидкой краской мазки по всему листу. Обсудите с ребенком, где должны располагаться более темные, а где – более светлые краски: «Где темнее: на дне или у поверхности воды? Почему?» Покажите, как можно поверх фиолетовой и синей красок наносить легкими резкими мазками белую краску. Объясните, что краски в итоге смешаются, как теплая вода смешивается с холодной в морских глубинах. Как можно отразить солнечные блики на воде? Будут ли они «лежать» на воде или «стоять» в воде?» Проведите опыт с непрозрачной емкостью, наполненной водой, посветив фонариком вдоль поверхности воды и в глубину сосуда. Посмотрите на получившийся рисунок. Спросите у ребенка, нужно ли в нем что – либо изменить.

3. Теперь предложите ребенку игру – соревнование: каждый из вас сможет сделать свой рисунок и рассказать про него волшебную историю! Для этого требуется наложить на изображение, которое еще не просохло, другой лист и аккуратно разъединить их. Получилось два морских дна! Спросите у ребенка, чем они похожи. Теперь нужно придумать, чем они будут отличаться, чтобы все посмотрели на ваши рисунки – и поняли, что их рисовали разные люди: мама (папа) и дочь (сын). Где будет рисунок мамин (папин), а где – дочери (сына)?

4. Дальше действуйте по аналогии: выбираете силуэт из цветной бумаги одного из обитателей морского дна и объясняете свой выбор: «Я возьму желтую бумагу. Это будет … медуза. А ты что возьмешь? Кто (что) это будет?». «Давай их украсим? Можно нанести кисточкой линии или точки. Посмотри, как».  «Отгадай, теперь что я хочу взять для своего рисунка? Они находятся на дне». «А если я загадала про камни (водоросли)? Спроси меня так, чтобы я сама тебе ответила» - «Они лежат на дне или …? Они твердые или …?». Таким образом  вы отбираете с ребенком все содержание рисунка.

5.  Теперь рисунок подсох – можно приступать к наклеиванию силуэтов. Можно использовать прием комментированного наклеивания: «Я наклею морскую звезду справа. А ты как?» Можно обыграть этот процесс: «Осьминожки играли в прятки. Желтая осьминожка спряталась за водоросли. Но там ее никто не заметил, поэтому она сама высунулась откуда? Из – за чего? Правильно, из – за водорослей и закричала: «А вот и я!» А твоя осьминожка где спрятаться хотела? Что она  сказала? А если они спрятались бы в одном месте?» и т.д.

6. Когда рисунок будет готов, попросите ребенка рассказать о том, что ему понравилось больше всего, пока он рисовал и клеил. Предложите поиграть вместе в «Морское дно» («Море волнуется – раз, море волнуется – два…»). Похвалите ребенка за то, что он похоже изображает обитателей морских глубин, попросите изобразить что-нибудь «очень трудное», например, «самолет». Затем спросите, «плавает» ли он и нужно ли его изображать «в море». Поиграйте в игру «плавает – не плавает». Дайте ребенку возможность ввести вас в заблуждение и посмейтесь вместе с ним. Покажите, что вам приятно общаться и играть с ним независимо от того, что у вас получились или нет.

 

Вместе с папой: волшебные превращения обычной коробки[8]

 

   Сколько интересного таит в себе в себе обычная картонная коробка! Горстка крупы, несколько ниточек, немного фантазии – и получается волшебная лужайка перед домом или целый подводный мир.

   Наша игра с детьми в «сказочный мир» началось с нескольких резиновых фигурок домашних животных. Хотелось красиво их преподнести детям, расположить кого у колодца, кого на дорожке, кого на травке. И мы начали придумывать. Как основание  взяли коробку из-под конфет с откидывающейся крышкой. Так же понадобились краски гуашевые,  клей, шерстяные нитки, спички, пластилин, мелкие камушки и несколько видов круп.  Хотим заметить, что фантазия приходит во время творчества!

 Сначала нужно распланировать области: пруд, песок, трава, дорожки и раскрасить коробку гуашью. Затем приступаем к изготовлению выпуклых тактильных областей. Травку можно изготовить из мелко нарезанных зеленых шерстяных ниток или бумажной салфетки: намазать нужную область на картоне клеем, затем посыпать нарезанные нитки или обрезки салфетки, дать высохнуть. Озеро можно покрасить синим цветом, а можно наклеить кусочек фольги, или блестящей упаковки для цветов, или вклеить зеркало. Потом можно украсить наше озеро камышами из пластилина и спичек.  Важно заметить, что все это вы можете делать вместе с детьми – на уроках труда или просто в дружественной обстановке. Дети при изготовлении таких игр получают не меньшее удовольствие, чем вы сами.

Самым интересным для нас оказалось изготовление дорожек. Нужно намазать выбранную область клеем и обсыпать крупой. Хорошо подходит пшено, гречка, горох и даже крупная фасоль, лучше только взять резиновый клей. Также можно поступить и с камушками, приклеить их куда вам понравится, а потом покрыть прозрачным лаком.

 Из пластилина и спичек можно также сделать колодец с водой и кормушки для животных. Солнце можно сделать в виде аппликации из желтых шерстяных ниток. Далее наклеим на крышку коробки домик из цветной бумаги, животных – наклейки, и, в заключении, расставим наши фигурки животных, как нам нравится.

Также несложно мы сделали модель подводного мира с дельфинами и китами, акулами и морскими звездами, морским котиком и моржом, и даже краб попался в сеть!

Для изготовления этой игры нужно взять коробку поглубже. По вашему усмотрению загнуть края и зафиксировать с помощью степлера. Далее, раскрасить задний фон гуашью. Рыболовную сеть сделаем из материи с дырочками, также прикрепим ее степлером к краям коробки. Для наших северных обитателей сделаем льдину из куска пенопласта или мятой белой бумаги. Из мятой бумаги сделаем и пещеру для осьминога,  только покрасим бумагу несколькими тонами коричневого цвета. Сзади можно сделать отверстие для фонарика, тогда ваша пещера будет еще и светиться! Животных и рыб будем крепить на проволоку: проделаем в картоне два отверстия шилом и сделаем петельки, в которых и закрепим животных. Пещеру можно украсить, приклеив настоящие ракушки и морские камушки. Нарисуем на горизонте парусник.

И вот наша маленькая модель мира готова – играйте на здоровье!